PRESENTACIÓN LIBRO: PSICOPEDAGOGÍA COMUNITARIA

 

Las Psicopedagogas que enseñan: un debate necesario

 

La escritora es Marité Sarthe: Mgter en Educación, Lic. en Psicopedagogía, Esp. en Psicoanálisis y prácticas socioeducativas. Experiencia de 30 años en ámbitos educativos, clínicos y comunitarios. Docente universitaria. Con experiencia en cargos directivos en escuelas secundarias e institutos de formación docente y técnica.

Una anécdota histórica

 Una anécdota maravillosa, no sólo por su valor histórico, sino que formó parte de un concurso propiciado por la Revista Aprendizaje Hoy.

 

“LE  VENGO A APRENDER  LA  LETRA”

Mezcla de anécdota con uno de mis primeros grandes aprendizajes fue eso que me pasó en los inicios de mi carrera como psicopedagoga.

Comencé ejerciendo en el gabinete psicopedagógico (así se llamaba por aquel entonces) de una escuela de González Catán, en el km 32 de la ruta 3, hace poco menos de 40 años atrás. Para llegar a la escuela debía caminar 15 cuadras de tierra. Al poco tiempo sabía de los estragos de la lluvia y de los perros del lugar que, por suerte, me conocían, pero nunca olvidaré cuando me corrió un ganso. Me sentí realmente ridícula.

Trabajaba con una Asistente Educacional y una Asistente Social. Mi cargo era el de Maestra Recuperadora. Por lo tanto, debía trabajar con aquellos niños que presentaban “atraso” o no aprendían como los demás de su mismo grado. Conformaba pequeños grupos de aprendizaje y trabajaba sobre los contenidos de lengua específicamente.

El lugar físico del “gabinete” podemos imaginarlo: teníamos que atravesar el gran patio hasta llegar a ese pequeño cuartito que con algún esmero acondicionamos para nuestro bienestar, limpiando y corriendo pupitres rotos. Bien aislado, el “resto” de la escuela podía estar tranquilo, las del gabinete albergaban allí a “los que no aprenden y se portan mal”.

Es así como ese día el grupo de 2° grado atravesó el patio, entraron al cuartito y comenzamos con la tarea. Al rato golpean la puerta, abro y descubro a ese chiquito de guardapolvo, bien morocho, ojos enormes y con una sonrisa de felicidad enorme, ajeno totalmente a esa representación social absurda que significaba ser “derivado a gabinete”

Entonces, le pregunto a modo de juego: - ¿para qué venís acá? A lo que me responde: - “le vengo a aprender la letra”.

Él venía a aprender para mi felicidad y consuelo. Si reproducía las letras con cuidado y esmero era para mantenerme contenta. Parecía que aprender era algo para otros, no para él, como si nada tuviese que ver con su persona, como si no le perteneciera.

Entonces, claro, no se trataba sólo de devolver el placer por aprender sino devolver aquello que no era mío: su propio aprendizaje. La capacidad de “apropiarse” del saber como derecho de toda persona, no estaba instalado entre las pertenencias de este gracioso alumnito.

Después, recién después pudimos trabajar las ventajas de aprender a leer y a escribir para Martín. Antes fue menester confrontarlo con sus derechos y posibilidades.

Intento tener presente desde aquel día, lo importante que es para los demás: no quedarme con lo que no es mío.

Lic. Marité Sarthe

Universidad del Salvador

 

 

PSICOPEDAGOGÍA CRÍTICA

 Psicopedagogía Crítica

Psicopedagogía crítica... "Participa desde un enfoque crítico en la comprensión de cómo las relaciones de poder juegan un papel determinante en el vínculo entre los que aprenden y enseñan, generando confusas y dudosas categorizaciones sobre el modo de aprender de las personas que la mayoría de las veces las someten a precarias conformaciones de subjetividad y fracaso escolar y académico. La psicopedagogía crítica intenta concientizar y hacer visibles las ideologías subyacentes al acto educativo en diferentes ámbitos y ofrece salidas alternativas. Se apoya sobre la teoría crítica, dado su fuerte carácter interdisciplinario se nutre con el psicoanálisis, la pedagogía crítica social, la sociología, la teoría del vínculo de Pichon Rivière y atiende a las corrientes pedagógicas latinoamericanas que se expresan con fuerza en los últimos años" (Sarthe, 2020).

 

Inicio de algo ...

Bienvenidos a mi blog, mi nombre es Marité Sarthe y  

soy psicopedagoga de alma. Me apasiona!

 "Psicopedagogía Crítica" es un blog que 
tiene la intención de constituirse

 en un espacio de difusión que aborde 
sus producciones en la perspectiva de 
ayudar al otro en su liberación del pensamiento 
y de su aprendizaje.

 La Psicopedagogía es una disciplina joven,
 no tiene muchos años. Ha sido atravesada por
 distintos modelos teóricos, por distintas representaciones
 sociales, formas y maneras de comprenderla. 
Estoy convencida de la necesidad de pensarla y repensarla. 

Comprensión de textos y resistencia

Comprensión de textos

Oh, he descubierto!,  en mi recortado universo psicopedagógico, la vinculación existente entre política  y  comprensión de textos.

Fuente:3.bp.blogspot.com/-wlVTBy_zp58

De acuerdo con expresiones de los profesores de una escuela, una de las mayores dificultades en los estudiantes de secundaria es el problema que tienen para comprender textos. Interpretar textos, debatir textos, recrear textos, de manera escrita y oral, todas ellas actividades maravillosas del pensamiento las encontramos cercenadas en nuestros adolescentes.

Pero hay más, resulta ser este un problema del nivel primario y también del nivel universitario…

En la clínica psicopedagógica es muy común encontrarnos con este tipo de demanda. Nuestro pacientito en cuestión tiene dificultades para comprender textos. Y seguramente esto tendrá que ver con una manifiesta problemática en su capacidad de simbolización. En su tratamiento intentaremos buscar  sentidos históricos y actuales relacionados con las formas de productividad simbólicamente limitada (Silvia Schlemenson).

Siguiendo la línea de la reconocida autora:

Los niños con problemas de aprendizaje simbolizan la realidad de manera parcial y selectiva, limitando su acceso al campo social.

En toda situación de aprendizaje se produce un investimiento psíquico satisfactorio en las que muestra formas de relación con los objetos sociales y con el conocimiento que le producen placer. Pero no todos los objetos provocan una reedición de situaciones libidinalmente placenteras. Muchos objetos convocan experiencias traumáticas o amenazas de sufrimiento que activan un movimiento de retiro de cargas, constituyéndose en aéreas de no deseo y espacios que se intentan evitar. Los niños con restricciones en su producción simbólica se caracterizan por el retiro de cargas libidinales de algunas áreas de la realidad en forma rígida y permanente, por lo cual sus aprendizajes se parcializan. Comienza a haber temas obturados o evitados que amenazan la circulación del deseo por el conocimiento. Para que el conocimiento se consolide tiene que haber un equilibrio entre los procesos de investimiento y desinvestimiento

Pero resulta increíblemente notable que muchos sostenemos nuestras limitaciones para comprender textos, aun habiendo pasado por todos los niveles educativos sin llegar jamás a realizar consulta alguna. A lo largo de la vida recogeremos algunos o muchos fracasos, algunas  o muchas superaciones al respecto.

La pregunta sería: quienes, desde un comienzo, están habilitados para una 

comprensión y complejización textual?

Con una historia importante de voces silenciadas y rupturas de pensamiento, de exclusión y marginalidad intelectual… y con resabios de educación clasista, autoritaria y represora. Unos comprenderán textos y otros ni siquiera hablar de ellos podrán.

La psicopedagogía crítica  tendrá que encontrar nuevos modos de participar en las comunidades en las que interviene y opera, narrar relatos sobre las voces de aquellos a los que se ha silenciado, permitiendo así hablar a quienes han  excluido de la comprensión de textos.

Afiche Psicopedagogía Crítica